Articles

Què és la dislèxia?

Dislèxia Definicions:

diccionari logopèdic (C. Campolini, p 80)

“trastorn específic de la lectura que es manifesta Per una dificultat important i persistent en la lectura d’aprenentatge, malgrat l’ensenyament convencional, la intel·ligència suficient i les instal·lacions socioculturals, el trastorn que cau en la crítica cognitiva fonamental que té freqüentment un origen constitucional. “

diccionari de logopèdia (F. Strand, op.cit. p 80)

“(…) problemes específics persistents de lectura de l’aprenentatge manifestant en els nens Nivell d’eficiència intel·lectual normal, sense problemes sensorials primaris, visuals o auditius (DSM-IV) , sense greus trastorns psiquiàtrics que sempre han estat inscrits normalment, i de normalment estimulant els antecedents socioculturals “.

Neurologia de la Federació Mundial (Sr. Bonnelle, dislèxia en medicina infantil, p 1 4)

“trastorn que es manifesta per una dificultat duradora en l’aprenentatge de lectures malgrat l’educació normal, la intel·ligència adequada, les condicions socioculturals satisfactòries”.

Observatori de lectura nacional

Es considera dislèxic qualsevol fill “en el qual el dèficit resulta, en qualsevol cas, una anomalia de la capacitat d’identificació de les paraules escrites”.

Nomenclatura francesa de deficiències, discapacitats i discapacitats

“Dèficit sostenible i significatiu del llenguatge escrit que no es pot explicar per proves de causa *. “

La noció de” sostenibilitat “implica que no es pot diagnosticar una dislèxia en un nen que experimentaria dificultats per entrar a l’aprenentatge d’idiomes escrit. No obstant això, podem sospitar l’existència d’aquest trastorn i guiar cap a un Especialista, des de la guarderia. Com a norma general, es conservarà un retard de 18 a 24 mesos en capacitats de lectura com a criteri de persistència de trastorns.

De la mateixa manera, l’aparició “significativa” del dèficit es refereix, No a un grau d’atac, sinó a l’aspecte específic dels trastorns donats a les potencialitats del nen en altres àrees.

En altres paraules

La dislèxia és un trastorn cognitiu específic de la llengua escrita. Aquest trastorn es deuria a una falla de maduració de part de l’àrea cerebral dedicada al llenguatge. Estem parlant de dislèxia quan l’estudiant té un retard de 18 mesos en comparació amb la seva edat escolar.

També heu de destacar que Hi ha diversos tipus de dislèxia:

Dos adults a l’ordinador, amb casc de cilindres “fonològics” Dislexie cilindres:

El nen té dificultats per associar un gràfic amb un so. Llegeix globalment, ja que és capaç de memoritzar moltes paraules (pot llegir “ceba” si ja ha trobat i memoritzat, però difícilment llegirà paraules compostes de síl·labes simples, però poc freqüents en la llengua). La lectura de noves paraules és una font d’errors, el desxifrat és lent. L’aprenentatge d’una llengua estrangera sembla difícil quan és “opac” (com l’anglès, més particularment), perquè és necessari percebre i memoritzar els nous sons per escriure i llegir-los.

La “superfície” Dislexia:

El nen va desxifrar les paraules, pel que es componen de síl·labes regulars (M i A = MA). No té dificultats per associar un gràfic d’un so. D’altra banda, no es memoritza o poca ortografia de paraules senceres (far, cor, manteniment, per exemple). La seva lectura és lenta perquè sempre es dedica a descompondre les paraules per segments. L’accés al significat és alterat, ja que el nen no comprèn les ombres induïdes per l’ortografia. Aquest tipus de dislèxia és molt rarament observada pura.

La dislèxia “mixta”:

el Es combinen dos tipus de dislèxia. Hi ha dificultats de tractament de sons i un trastorn de memorització de paraules senceres.

La dislèxia “visuo-atenció”:

El nen té un bon record de l’ortografia de les paraules i és capaç de transcriure els sons en lletres. El tipus d’errors trobats en aquest trastorn dislèxic correspon a inversions en grups de lletres, omissions, addicions, reformulacions aproximades, salts de línia. Pot confondre lletres i paraules amb altres semblants a ells de prop. Aquest és un trastorn que afecta l’atenció necessària a l’activitat de lectura.

Cada un d’aquests tipus de dislèxia pot ser més o menys greu.

Projecció – Diagnosi – Remediació

És essencial que la projecció és tan aviat com sigui possible.Des de la guarderia, és possible identificar els signes predictius de dificultats per ocórrer en el moment de “contacte” real amb l’aprenentatge de la llengua escrita (1r i 2n primària). Els anys següents també es supervisen de prop per evitar la instal·lació en fallada. És important que aquesta projecció no sigui només la responsabilitat de l’escola. S’han d’associar molts vigilàncies: vigilàncies dels pares, Entourage, metge de família sovint consultats i professors. Com a tal, el desenvolupament de la informació bàsica és essencial.

Dislexia / disortografia és una de les principals causes del fracàs escolar, llavors professional, fins i tot social. Sempre que no es reconeix, entesa i torni a educar, el nen o l’adult pateix, i les actituds de la família, l’escola o l’entorn professional sovint inadequats per a la ignorància. Al nen es desenvolupa llavors el disgust de l’escriptura i la desinversió progressiva dels materials requereix un esforç de lectura. La llengua romandrà pobra, l’obra serà lenta, observarem la fatiga i la dificultat de transcriure el contingut del pensament i integrar el discurs dels altres. A la llarga per a la vida adulta, la dislèxia / disortografia incorrecta és reconeguda com un factor d’inadequació socio-professional pesat.

Instructora amb dos fills a l’ordinador un diagnòstic diferencial precís és essencial, de manera que les respostes terapèutiques són ben adequats (sota pena de cap resultat). Cal recordar que els tipus, les intensitats i les més completes i multidisciplinaris que els trastorns són complexos i greus.

De fet, per trastorns greus, els exàmens han de ser ample i acumular el metge, psicològic ( Potencial intel·lectual i disfunció estatal / psicològica), logopèdica, psicomotora (temporalitat, espacialitat, corporals), neuropsicològica (estat i articulació de funcions cognitives essencials per al llenguatge), escola (nivell d’adquisicions i dificultats, funcionament cognitiu, comportament, etc.), així com una avaluació de contextos (família, emocional, social).

Cal dur a terme una atenció rehabilitadora diferent. Seran llenguatge i neurocognitiu per al costat intrínsecament de la llengua, i psicològica o psicoteràpia si cal dependre dels danys a la personalitat i la motivació. La seva naturalesa, la seva pluridisciplinarietat, i la seva freqüència també dependrà de la naturalesa i la intensitat del desordre. Els grups d’interès són els mateixos que els esmentats en el paràgraf anterior, la lògica amb pràcticament sempre involucrada quan es tracta de trastorns del llenguatge específics.

Al mateix temps, s’haurà de convertir una adaptació pedagògica. Ajustar els requisits per a possibles progressions escolars relacionades amb la rehabilitació i conserven absolutament els espais escolars de millora. En formes greus, l’escolarització temporalment especialitzada pot ser benvinguda, si existeixen aquestes estructures, per promoure en gran mesura la intensitat de la rehabilitació i l’harmonització entre les restriccions escolars, la reeducació i la psicologia.

és molt útil per acompanyar els joves Persona o adult en el seu projecte personal per combatre els seus trastorns, per suport concret (tindrà més esforços invertits que un altre), així com per una comunicació real i coordinació entre metge, rehabilitació, pares i escola. És absolutament necessari unir-se per donar suport a la lluita contra els problemes de llenguatge escrit, que són sempre complexos …

pronòstic

persones de diferents edats a l’ordinador
Evolució Dels trastorns escrits del llenguatge dependrà de diversos factors, que poden variar segons els nens interessats en relació amb:

  • El tipus de dislèxia / disortografia: alguns són més o menys fàcils de processar
  • La intensitat dels trastorns: els trastorns greus són, òbviament, més resistents a la rehabilitació
  • La precocitat de la projecció
  • L’existència, la regularitat i la intensitat de la rehabilitació (sovint Multidisciplinari en casos greus), que pot durar diversos anys
  • suports trobats per la motivació alimentació, la reparació del fracàs del fracàs, la rehabilitació de l’escriptura i l’escola vivia molt sovint fins llavors com a lloc de sanció de la inferioritat
  • Vigilància, cooperació i coordinació e La família, l’escola i la reeducació

En bones condicions de tractament, el medi ambient i el suport, els trastorns dislèxics i disorgogràfics es redueixen, sovint molt clarament, però no “desapareixen” realment completament només si ho fos intensitat lleugerament.Els casos mitjans i greus solen guanyar molt millor i menys incapaços que són més sovint educats i entrenant, però sovint deixaran una debilitat en relació amb l’escriptura.

Per això, els nens dislèxics / disorhogràfics han d’incloure Una educació d’esforços personals: hauran de fer totes les seves vides – (l’educació per no afectar només a l’escola o al reeducadors, sinó que no assenyala fortament els pares!).

Finalment, les toleràncies i les possibles adaptacions A través de l’escola o les estructures professionals de la nostra societat seran tantes oportunitats per a la integració a aquests nens o adults al funcionament de la llengua escrita, sens dubte, més difícil, però els recursos de la intel·ligència normal i la riquesa personal valen val la pena des de tots nosaltres i són d’utilitat social …

Deixa un comentari

L'adreça electrònica no es publicarà. Els camps necessaris estan marcats amb *